People and Organisational Management Essay Example | Topics and Well Written Essays - 2750 words

People and Organisational Management - Essay Example It is important to be able to have a clear idea of yourself in developing your own PDF. It is no surprise then that knowing oneself is the primary requirement when preparing a PDF. This can be done by getting data that pertains to oneself. Being able to do this may take a lifetime since a person’s growth naturally adds up to a person’s trove of experiences. This is very important since a self-motivated individual must seek a challenging environment. Likewise, improvement and personal innovation has really become key traits nowadays for an individual to be able to cope with the fast changing environment at work. Likewise, it is also key to exude a certain degree of professionalism at all times. In crafting a resume’, it is important to remember that the one making his or her resume knows the product more than the anybody because he or she is selling himself/herself (the MIT Career Development Centre). Self AssessmentIt is important to be able to have a clear idea of yourself in developing your own PDF. It is no wonder that this is the initial step towards a successful plan for self-development. Hence, after a quick review, I have come to realize certain key points about myself such as my strong work ethic and my being dependable and resposible. I believe that this is further strengthened by my postive attitude as well as the character that i am particularly proud of. The cut throat competition can really drain a person physically and mentally.... This will then lead to professional development not to mention the numerous contacts from networks. Moving forward and achieving the milestones that I will set in my PDP can help me maximize the opportunities that further studies and maybe even trainings can provide me. In addition, my further studieas and trainings can be reagrded as a reward in itself In any case, the opportunity for further learneing can boost my PDP as I regard my performance as reward (McClelland, 1961). 10 Threats 10 Despite the positive impact of such an opportunity, it is undeniable that these do not come cheap. Hence, the cost can greatly undermine my efforts making failure bith painful and costly. However, this is where my docility will be tested as I set out in my PDP. It is therefore important to include in the plan certain reminders of how significant the task that I will be undertaking really is. In that way, I can stay motivated to be able to prod on when the going gets tough (Grant 2008b). 10 Conclusi on 10 My main target for now is to earn my master’s degree which will open up a host of possibilities. Despite the threat of costs, it is imperative that I am able to push forward with this plan even if the monetary rewards do not come right away. To hurdle this I turn to Esenberger’s theory (1992) of learned industriousness wherein putting in certain incentives throughout my PDP can motivate me further to truly imporve myself. Most important of these will be the fact that the opportunity for further learneing can boost my PDP and that my performance in that endeavor is a reward in itself (McClelland 1961). It is then easy to have certain markers and milestones as every semester that I hurdle is a milestone in itself. Also, since plans are not static, it is

There is a real danger of a house price bubble in London. Discuss Essay - 7

There is a real danger of a house price bubble in London. Discuss - Essay Example ntly the property prices in London have gone up way too high; too high for investors to believe that there is a very high danger of a housing price bubble within London. This essay seeks to present a case for the high level of risk associated with housing prices in London, and it does so by backing up the case with substantial evidence. The property bubble in London is real, and investors need to exercise caution if they want to come out safe from this scenario. Looking at media reports makes one thing very clear – the property prices in London have touched their four year low by the end of 2014. This can be linked to the very basic principle of demand and supply like mentioned above. According to a survey of property agents and surveyors dealing in London based property, there a wide consensus amongst market makers that property value in London is likely to follow its downward trajectory as demand for housing falls has gone down, coupled with new projects being announced by builders, thus resulting in a very low volume of transactions (Edwards, 2014). The high probability of a housing price bubble in London also emanates from the fact that many property holders in London have all of a sudden found their property values going up multi folds. This has made them put their property out in the market for sale and realize profits, as they move to live in county areas. Also, there is a wide believe amongst these investors that the current prices in London are far too high, and the market can crash anytime and therefore it is best to realize profits rather than being a part of the loss themselves as the market witnesses a correction (Bracke, 2014). Besides the information mentioned above, a few other facts also prove the existence of a property bubble in London. The house price to earnings ratio computed by the famous mortgage lender, Halifax, shows how many times or what multiple of house prices are made up income of buyers. It is rather shocking to note that the

A Hugo Boss Essay Example for Free

A Hugo Boss Essay The print advertisement that I chose for this paper, is a Hugo Boss advertisement for the sale of its men’s perfume line particularly the men’s gift set. Hugo Boss is a company that was started in Metzingen Germany and was founded by Hugo Ferdinand Boss after whom the brand was named. Hugo Boss is known for specializing in high-end menswear apparel, and has expanded like most other brands to include shoes, accessories and fragrances. I chose this particular print advertisement because after viewing several other print advertisements, this one attracted my attention the most. I was drawn to it because it was colorful and had many images that not only caught my eye, but also seemed to be very dynamic and at the same time able to catch my attention. When you first look at the advertisement, the images seem to jump from the page; at first, it actually looks like a messy piece of artwork or a picture that someone doodled on while they were bored. But when you take a closer look at the advertisement and dissect its different components, the underlying message that it gives to its viewers is actually very interesting and quite alluring. The advertisement is composed of three main images, a young man, standing with his finger to his lips, a Hugo boss perfume bottle with images coming out from the lip of the bottle and at the bottom of the advertisement an image of a sample Hugo Boss Men’s Gift Set. Aside from the images, there are printed words, one is a stamped text of â€Å"HUGO† the perfumes brand and the other is the tagline, which says,   â€Å"it’s just a fragrance. The rest is up to you.† I think that this particular print advertisement appeals to a young market. You have only to look at the images used and the words uttered to see that this is geared towards a younger age group. This particular advertisement targets both men and women ages twenty five to thirty five years old, who are young and excited because they are either just beginning their lives or beginning to rise up in their respective endeavors. I say this because of the composition of the print advertisement. First of all, the man used for the advertisement is a man who looks like he is in his mid to late twenties. Admittedly, when advertisers portray their products they get models that will most appeal to the age group they are targeting and usually they get their models from that precise group. The appearance of the man in the advertisement evokes a feeling of casualness that makes you think of fresh graduates, young, hot and out to get the world. This assessment is based not only on the male image model but the images that can be found beside him, which is the Hugo Boss perfume bottle that seems to be overflowing with other images. The images that are coming out of the bottle make me think of the circus coming into town. I am not sure why that particular image popped into my head, but I suppose it is because as a child, the circus represented a child’s dreams in life and this particular advertisement seems to sell that very image to the public. The bottle spewing these images reminds me of the time when the circus would come into town and as the main tent would unfold you would suddenly see a swarm of animals, animal trainers and performers going about. These animals, animal trainers and performers at first seem to have no direction, but as the unfolding of the main tent continues you begin to realize that they all have a purpose and they are not just randomly moving about. This is what seems to be happening with the Boss advertisement. Upon first glance, the image seems not to make any sense but if you take the time to look at it, the images coming out of the bottle are actually images that correspond to the different aspects of a person’s life. Among the images that can be seen are buildings, people, apartments, and a vinyl record among others. These images as I earlier mentioned correspond to the different parts of a person’s life. How is this you might ask? The answer is actually very simple. If you take a look at all of the images that are placed in the advertisement, you see that the buildings could correspond to the business aspect of a person’s life, their careers or work, while the throngs of people could be interpreted as those people that they interact with every day at work, or out on the streets or even while on a gimmick or night out with friends. In addition to these images, what strengthens my belief that this advertisement was made to target a young group is the tagline that the advertisers used. It’s simple, witty and straight to the point, â€Å"it’s just a perfume. The rest is up to you.† I love that the company used this tagline because it makes you think that anything is within your reach. I feel like the advertisement is telling me that all you need is Hugo Boss, a spray of this is like putting one foot in the door and the rest to quote the advertisement â€Å"is up to you.† The purpose of the advertisers in using this particular tagline in my opinion is to give that ego boost that men and women generally need in order to keep moving forward. We all should be honest enough to admit that we do not want change if we are not sure that we are headed in the right direction. Very few people are actually willing to take uncalculated risks when it comes to their future. This advertisement makes you feel that if you use the product advertised, all the confidence that you need in order to do the things that you want to do will magically appear. It makes you feel that one whiff of this and things will go your way. Your work life will improve because your presence seems to be more pleasing, and this may give you that opportunity to make that sales pitch that you need, or get on the good side of your boss who you have been dying to corner in order to give your ideas on the latest project that you are working on. What is so great about this advertisement is that in spite of the fact that it is actually geared more towards men, the advertisers have found a way of drawing in the women as well. If you think about it, although men are obviously being targeted, not all men will purchase this scent for themselves. This advertisement and its packaging is also perfect for the woman in a man’s life. This advertisement is like candy to a baby. Although women generally know what to give their man, this particular advertisement is something that will attract women who have given the men in their lives practically everything.

A IMPORTANCIA DO USO DA MUSICA

A IMPORTANCIA DO USO DA MUSICA A IMPORTANCIA DO USO DA MUSICA PARA O ENSINO DA LINGUA INGLESA A importAncia do uso da mUsica para o ensino da là ¬ngua inglesa RESUMO A cada dia surgem novos metodos e propostas que pretendem auxiliar no aprendizado da là ¬ngua inglesa de forma efetiva. Porem, ao tentar usar formas inovadoras o profissional da area de là ¬nguas estrangeiras se depara com um problema muito comum: o aluno escuta, mas nà £o compreende, escreve, mas nà £o cria a là ¬ngua escrita, repete expressoes e palavras, mas nà £o fala. Ou seja, nà £o se comunica, realmente, numa segunda là ¬ngua. e importante entender que o sucesso na aquisià §Ãƒ £o de uma nova là ¬ngua requer comprometimento e participaà §Ãƒ £o total por parte do aluno. Metodologias rejuvenescidas, ou a aplicaà §Ãƒ £o de regras, nà £o significam aprendizado efetivo. O educando precisa se sentir familiarizado com a là ¬ngua; necessita sentir-se parte deste meio. A mUsica tem esse poder de abrir caminhos e ligar conceitos e ideias. Ela consegue propagar ate aspectos culturais de uma determinada regià £o, usando uma combinaà §Ãƒ £o de linguagem sonora, verbal e, muitas vezes, visual. Ferreira (2009) comenta que desde os primà ³rdios da humanidade, a mUsica ja servia de subsà ¬dio para as primeiras manifestaà §oes verbais orais da humanidade. A partir desta constataà §Ãƒ £o, este estudo pretende apresentar e ressaltar a importAncia da mUsica, como auxiliadora na aprendizagem da là ¬ngua estrangeira (LE), neste caso, a là ¬ngua inglesa (L2). O objetivo e mostrar que o uso da mUsica pode auxiliar o educando no desenvolvimento das quatro habilidades: compreensà £o auditiva, compreensà £o oral, leitura e escrita. PALAVRAS-CHAVE MUsica. Aprendizado. Desenvolvimento. Comunicaà §Ãƒ £o. A importAncia do uso da mUsica para o ensino da là ¬ngua inglesa 1 Introduà §Ãƒ £o O ser humano e um ser musical. Podemos notar isso em qualquer tipo de evento ou comemoraà §Ãƒ £o. A mUsica e usada para expressar sentimentos ou mesmo para traduzir o grau de importAncia que cada um tem sobre determinado evento em sua vida. Porem alem de manifestaà §Ãƒ £o pessoal segundo Ferreira (2009) com a mUsica, e possà ¬vel ainda despertar e desenvolver nos aluno sensibilidades mais aguà §adas na observaà §Ãƒ £o de questoes prà ³prias à   disciplina alvo. Sendo assim, ao utilizarmos a mUsica em aulas de là ¬ngua inglesa, podemos despertar o desejo e o envolvimento do aluno, considerando tambem que ela e uma forma de comunicaà §Ãƒ £o comumente usada entre grupos em conversas, trocas de mensagens, lazer, festas, encontros, principalmente entre pessoas mais jovens. Porem nà £o podemos desconsiderar que, por vezes, a mUsica e caracterizada como outra linguagem, e dessa forma, pode apresentar barreiras ao profissional que intencione dela fazer uso, mas que nà £o domina essa tecnica ou   que se sente desconfortavel neste tipo de atividade. Nà £o e desconhecido que um dos grandes problemas enfrentados pelo professor de là ¬ngua estrangeira e o de procurar formas ou adaptar materiais para que o seu aluno aprenda e desenvolva os conhecimentos da là ¬ngua estrangeira. E mesmo quando, apà ³s pesquisas e tentativas, se desenvolve uma forma mais pratica de transmissà £o de dados e informaà §oes, o professor se depara com a falta de interesse do aluno, pois este percebe que seu aprendizado nà £o e completamente satisfatà ³rio. Qual educando nà £o se desencanta ao perceber que seu aprendizado da là ¬ngua estrangeira nà £o o habilita e capacita a se comunicar? Nerici (1985, p.11) afirma que praticar atividades nas quais o indivà ¬duo se revele mais eficiente; faz com que ele se sinta capaz, o que lhe confere auto-confianà §a. Alem disto, toda a atividade educativa deveria ser motivada na realidade. Esta deveria ser a fonte de motivaà §Ãƒ £o para se educar ou ensinar uma disciplina, principalmente quando falamos de linguagem e comunicaà §Ãƒ £o. Devemos aproximar o aluno da là ¬ngua e nà £o afasta-lo. Rivers (1975) menciona que a maneira ideal de desenvolver ao maximo a habilidade oral seria viver entre os falantes da là ¬ngua alvo. Acontece que, na nossa realidade brasileira, nem todos os alunos podem viajar, mesmo que por um espaà §o curto de tempo, para um paà ¬s falante de là ¬ngua inglesa, neste caso, a fim de praticar o que vem aprendendo em seu conteUdo escolar e ampliar seu vocabulario. Um dos principais fatores no aprendizado de uma là ¬ngua estrangeira e a habilidade e oportunidade de pratica-la, testar sua elasticidade[1] (Rivers, 2000 p.94, traduà §Ãƒ £o minha[2]). Para que o educando tenha o melhor aproveitamento da là ¬ngua inglesa, o professor muitas vezes, precisa descobrir ou adaptar tecnicas que propiciem bons resultados de aprendizagem. O material didatico atualmente usado em algumas instituià §oes educacionais ou escolas de idiomas, em certos aspectos, nà £o fornece bases necessarias para o real aprendizado de um idioma estrangeiro. Sà £o livros muitas vezes compostos de conteUdo ultrapassado ou que nà £o condiz com a realidade. Ou seja, a là ¬ngua inglesa que se ensina nà £o e a que e falada, por um falante nativo. Como consequà ªncia, por vezes o aluno se sente desmotivado, pois nà £o se acha capacitado em aprender a L.E. , ou simplesmente por nà £o entender o que e falado em series de TV, filmes, programas de variedades etc. E o pior e que essa desmotivaà §Ãƒ £o pode afetar diretamente o educador, que nà £o và ª o resultado de seu esforà §o em ensinar a L2. O educando precisa se familiarizar com a realidade. Essa realidade deve ser atraente a ele, a fim de que este queira conhecà ª-la, e sinta que pode atuar nela. Metodologias especializadas para o ensino de là ¬nguas estrangeiras orientam enfaticamente que um bom aprendizado requer interaà §Ãƒ £o entre aluno e là ¬ngua a ser aprendida, mediada ou liderada por um professor. Este professor deve ter, como qualidades essenciais, um grau de lideranà §a tanto quanto sensibilidade, percepà §Ãƒ £o e afeto. Quando um professor demonstra essas qualidades, os alunos perdem o receio de se atrapalharem com os exercà ¬cios, principalmente diante dos colegas, pelo contrario, tà ªm desejo de interagir e se expressar. Acrescido a isso, o uso de materiais como filmes, jornais e textos de gà ªneros variados, mUsicas e a interaà §Ãƒ £o com os costumes, farà £o   com que esses alunos compartilhem suas opinioes acerca da cultura da là ¬ngua alvo (Rivers, 2000). 2   MUsica para ensinar Ferreira (2009 p.14) define que uma comunicaà §Ãƒ £o efetiva e Compreender aquilo que faà §o com a maneira pessoal de expressar-me e ser compreendido por aqueles que me cercam. Rivers (1975), por sua vez, afirma que a aprendizagem da habilidade auditiva e de compreensà £o deve ser desenvolvida com exercà ¬cios para os estagios de identificaà §Ãƒ £o e retenà §Ãƒ £o. Nà £o estamos apenas falando do exercà ¬cio de retenà §Ãƒ £o de informaà §oes e repetià §Ãƒ £o de palavras, mas sim da real comunicaà §Ãƒ £o com um mundo globalizado, sendo assim, com linguagens e sinais. Trabalhar com exercà ¬cios que fogem da realidade ou que sà £o construà §oes artificiais nà £o produzira o resultado esperado de aprendizado, pelo contrario, pode confundir o aluno na hora em que a este forem requeridas a compreensà £o ou comunicaà §Ãƒ £o na là ¬ngua alvo. Rivers (1975) faz objeà §Ãƒ £o a afirmativa de que se ao aluno forem ensinadas a leitura, a escrita e a gramatica de uma maneira adequada, ele aprendera a falar rapidamente, de maneira fluente e natural, no momento em que se encontrar numa situaà §Ãƒ £o em que o uso oral da là ¬ngua lhe seja importante. Analisando o aprendizado, de uma forma geral, nà £o podemos deixar de constatar que e essencial o interesse do aluno. Sera uma tarefa ardua e inglà ³ria tentar desenvolver algum tipo de habilidade em alguem que nà £o sente empatia pelo assunto a ser estudado; ela deve ser despertada. Nerici (1985, p.12) afirma que o conhecer algo traz como consequà ªncia empatia acompanhada de um agir responsavel em relaà §Ãƒ £o a esse mesmo algo. Ao entrar em contato com o universo que e a là ¬ngua estrangeira, e neste caso, com o auxà ¬lio da mUsica, o aluno tende a se aprofundar, por empatia, no conhecimento e na aquisià §Ãƒ £o gramatical, lexical, cultural da L.E. . Aos poucos, este educando vai ampliando seu conhecimento, promovendo assim seu efetivo aprendizado. Nà £o se trata apenas do conhecer informal, mecAnico, mas de um conhecimento vivo. Atraves de metodos, analises e releituras de formas de ensino, nà ³s professores podemos criar uma ponte entre o aluno e o conhecimento, de uma maneira agradavel, interessante e ampla. A realidade que nos deparamos quando observamos alunos dentro do contexto escolar por vezes e preocupante. Existem educandos que sà £o naturalmente propensos ao estudo e ao desenvolvimento de uma L.E. Mas sà £o alguns. Deparamo-nos com um grupo que e falante de uma mesma là ¬ngua materna, porem com propà ³sitos e motivaà §oes e interpretaà §oes particulares. (Brown, 2001). Se os educandos hoje sà £o ecleticos, e o que os norteia tem diferentes cores e formas, nà ³s, enquanto professores, precisamos encontrar um ponto em comum, ou pelo menos, tentar desenvolver atividades que mantenham a dinAmica da aula e proporcionem a aquisià §Ãƒ £o da là ¬ngua estrangeira. A interaà §Ãƒ £o entre a sua abordagem e a atividade em sala de aula e a chave para o dinamismo no ensino. Os melhores professores sempre correm alguns riscos calculados em sala de aula, tentando uma ou outra atividade nova. [3] (Brown, 2001 p.40). A proposta e a abordagem de exercà ¬cios que usam   esta estrategia para exercitar a memà ³ria (aquisià §Ãƒ £o de vocabulario); as habilidades cognitivas (raciocà ¬nio e significado de expressoes); e afetivas (simpatia pelo grupo e/ou cantor). Nà £o se trata mais de privilegiar a gramatica ou a comunicaà §Ãƒ £o, mas de promover o conhecimento e o reconhecimento de si e do outro. Brown (2001) sugere que o professor motive os seus alunos por meio de atividades que desenvolvam compreensà £o, autoconfianà §a, interesse pela là ¬ngua e cultura. Segundo Rivers (1987) a mUsica promove interaà §Ãƒ £o nà £o somente do aluno-aluno, mas tambem do professor-aluno. Ha uma troca de conhecimentos e discussà £o sobre determinado aspecto, dentro da mUsica que esta sendo utilizada em determinado exercà ¬cio. Atividades musicais tà ªm a capacidade de promover e desenvolver quatro estagios ou habilidades: preparaà §Ãƒ £o, compreensà £o, expressà £o e reaà §Ãƒ £o. e por esse motivo   que e um recurso que promove resultados satisfatà ³rios tanto para   o professor quanto ao aluno. O uso de mUsica e canà §oes de maneira organizada, com letras de facil interpretaà §Ãƒ £o e com pouca repetià §Ãƒ £o descansa o grupo de alunos, quando eles està £o envolvidos em atividades gramaticais, por exemplo. Ha tambem outro fator importante que e a motivaà §Ãƒ £o. O educando que esta motivado com determinado exercà ¬cio tem melhor resultado. Rivers (2000, p.95) afirma que ha um elemento motivacional especà ¬fico no ensino de mUsicas em là ¬ngua estrangeira. Em inglà ªs, que e a là ¬ngua da mUsica pop, este fator motivacional e evidente. [4]   De fato, a mUsica da acesso à   parte reacional do aluno, fazendo-o sentir o que esta sendo dito ou a mensagem que se esta passando atraves da letra. (Rivers, 2000). A mUsica e uma das maneiras que usamos para nos exprimir e interagir com o outro. E por ser uma ferramenta poderosa de comunicaà §Ãƒ £o, e possà ¬vel usa-la no aprendizado da là ¬ngua, para facilitar a compreensà £o e a absorà §Ãƒ £o do insumo de conhecimento teà ³rico. A tecnologia eletrà ´nica, atualmente, facilita de forma ampla o uso da mUsica em sala de aula, pois hoje, e muito facil ao aluno e ao professor disporem de aparelhos portateis, ou ainda, ter acesso a uma vasta e diversificada quantidade de mUsicas via internet. No entanto, toda essa diversidade musical deve ser usada de maneira direcionada. Do contrario, o aprendizado com a mUsica passara a ser sà ³ mais uma aula com mUsica. Quase um passatempo. Existem diversas formas musicais. Dentro dessas formas, distribuem-se os varios gà ªneros. A escolha do gà ªnero mais adequado para um resultado satisfatà ³rio no aprendizado e absorà §Ãƒ £o por parte do aluno e de extrema relevAncia. Ferreira (2009 p.25) ressalta que hoje sabemos a relaà §Ãƒ £o à ¬ntima que a mUsica tem, por exemplo, com disciplinas como a arte (em geral), a là ¬ngua (portuguesa, inglesa, italiana, latina etc), a histà ³ria, a matematica, a fà ¬sica [. . . ] Trata-se de uma arte extremamente rica e que dispoe de farto e vasto repertà ³rio, acessà ¬vel em qualquer lugar no nosso planeta. No entanto, quando nos propomos a usar a mUsica associada a uma outra disciplina, que nà £o a prà ³pria arte musical e suas caracterà ¬sticas, constatamos que o aluno associa essa atividade ao lazer e diversà £o e nà £o especificamente ao aprendizado. Nà £o e incomum os educandos nà £o levarem as aulas com mUsica a serio, o que pode causar desordem e barulho, atrapalhando inclusive salas vizinhas. Esta constataà §Ãƒ £o nà £o e notada somente nos alunos; o prà ³prio professor pode ter influenciado este tipo de comportamento, ao tratar atividades com mUsica, nas aulas de inglà ªs, de maneira inapropriada. Para que problemas provenientes da falta de organizaà §Ãƒ £o e inabilidade sejam evitados, a mUsica que sera usada nas aulas deve ser cuidadosamente avaliada; da mesma forma que seu conteUdo e qualidade do audio. Sons baixos, ruidosos, gravaà §oes de baixa qualidade e de difà ¬cil compreensà £o mais incomodam que auxiliam Canà §oes em inglà ªs, a exemplo de milhares de outras canà §oes, nà £o tà ªm a intenà §Ãƒ £o de ensinar a là ¬ngua inglesa. Para sua composià §Ãƒ £o, seus autores usam as mais variadas composià §oes linguà ¬sticas e recursos estilà ¬sticos, expressoes idiomaticas, gà ¬rias, para expressar um ponto de vista, um aspecto cultural, fazer um protesto contra injustià §a social ou polà ¬tica. E toda essa combinaà §Ãƒ £o permite-nos introduzir o aluno na cultura da L2. Tomemos, como exemplo, um trecho retirado da mUsica Crazy[5], do grupo norte-americano Simple Plan. Tell me whats wrong with society. When everywhere I look I see. Young girls dying to be on TV. Wont stop til. Theyve reached their dreams. Diet pills, surgery. Photoshop pictures in magazines. Telling them how they should be. It doesnt make sense to me Nestas duas estrofes podemos encontrar aspectos culturais atuais: (Garotas morrendo para aparecem na TV[6]); podemos abordar o uso de contraà §oes, muito comuns na là ¬ngua falada (Whats, til);   alem de explicar ou mesmo retomar os Modal Verbs (Does/doesnt, Will/wont).   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚   Para que a mUsica, uma forma de linguagem que apresenta em sua composià §Ãƒ £o aspectos complexos, seja usada com sucesso, o professor deve dedicar-se ao seu estudo, procurando compreendà ª-la, considerando os sons e ritmos variados, ou seja, a sua amplitude. Este professor deve estar disposto a aceitar o desafio, vencer a timidez, caso nà £o o tenha feito ainda, de usar e disponibilizar tanto a tecnologia, quanto de seu prà ³prio talento musical. Deve explorar e desenvolver atividades musicais a fim de ampliar aspectos culturais, como expressoes idiomaticas, gà ¬rias, abreviaà §oes e coloquialismos. E ficar atento aos resultados que o uso de mUsicas em sala de aula pode lhe proporcionar. Nà £o se trata de aprofundamento na teoria musical, ou suas raà ¬zes e histà ³ria. A proposta aqui e fazer uma ponte entre a disciplina de là ¬ngua inglesa e a mUsica. A mUsica alem da arte de combinar sons, e uma maneira de exprimir-se e interagir com o outro, e portanto, devemos compreendà ª-la. (Ferreira, 2009). 3 Inteligà ªncias MUltiplas na sala de aula Inteligà ªncia musical A escola com a qual trabalhamos hoje passa por mudanà §as significativas a cada dia. Sà £o novas tecnologias, novas metodologias. O aluno esta muito mais crà ¬tico ao aprendizado, e fà ³rmulas muitas vezes usadas nas salas de aulas nà £o dà £o mais o mesmo resultado. A escola que nà ³s educadores visualizamos busca estimular o profundo entendimento dos alunos a utilizarem conhecimentos adquiridos para resolverem tarefas e problemas com os quais se deparam na comunidade e ambiente em que vivem (Gardner, 1993 apud Armstrong, 2001). O aluno hoje, nà £o deve aprender somente teoria. Ele deve usar toda a informaà §Ãƒ £o adquirida em prol de seu desenvolvimento e inserà §Ãƒ £o num mercado cada vez mais global. Mas para que esse convà ¬vio real, numa sociedade bilà ¬ngue aconteà §a, a escola de hoje tem a missà £o de mediar ou auxiliar esse aluno. O està ¬mulo ao uso e compreensà £o da L2 deve acontecer de forma familiar. Isso evitara o fracasso do professor, e derrubara problemas inerentes à   abordagem sou obrigado a aprender uma L2, discurso muito comum encontrado hoje em dia. A proposta e o uso de algum mecanismo que faà §a esse aluno se sentir familiarizado com tanta mudanà §a à   sua volta. Na Europa Oriental, ha vinte e cinco anos, pesquisadores em educaà §Ãƒ £o descobriram que os alunos conseguiam gravar mais informaà §oes na memà ³ria se escutassem a exposià §Ãƒ £o da materia, pelo professor, com sons musicais ao fundo. E se a mUsica promove este conforto e sucesso, essa descoberta e uma forte aliada para qualquer professor de là ¬nguas. Porem nà £o podemos desconsiderar que quando falamos do uso da mUsica, tambem temos outros fatores envolvidos em resultados satisfatà ³rios. Ha alunos que, naturalmente, sà £o predispostos à   linguagem musical. Sà £o aqueles que tà ªm uma aptidà £o nata à   mUsica. Neste caso, o uso desta linguagem para o aprendizado tera excelente resultado, pois estarà £o envolvidos alem da aquisià §Ãƒ £o de conhecimentos, o fator emocional, o prazer, a receptividade. Quanto aos educandos que nà £o possuem uma inteligà ªncia musical nata, se houver o desenvolvimento de atividades que propiciem integraà §Ãƒ £o e comprometimento no aprendizado, os resultados tambem serà £o satisfatà ³rios. Isso vale tambem para desenvolver tal habilidade em educadores, se estes se considerarem nà £o possuidores de inteligà ªncia musical. Devemos lembrar que ao falar de atividades com mUsica nà £o estamos considerando somente o cantar em grupo, ou mesmo, repetir palavras dentro de um contexto. Estamos abordando tecnicas e exercà ¬cios de concentraà §Ãƒ £o, predisposià §Ãƒ £o e relacionamento com uma determinada atividade linguà ¬stica. Nà £o e tarefa facil definir padroes de enquadramento, para se chegar num consenso se um aluno e ou nà £o possuidor de inteligà ªncia musical[7]. E tambem o objetivo principal e o aprendizado atraves da mUsica, resultando em desenvolvimento pessoal e intelectual. e importante sempre considerar que o mais importante em qualquer tipo de aula, ou atividade diferenciada, que se desvie do padrà £o e o resultado para a pessoa do aluno. Antes de levarmos adiante qualquer tipo de modelo de aprendizagem em um ambiente de sala de aula, baseado tambem, dentre tantas outras consideraà §oes, na inteligà ªncia musical, devemos primeiro aplica-lo a nà ³s mesmos como educadores. Armstrong (2001) nos adverte que um passo importante no uso da Teoria das Inteligà ªncias MUltiplas e determinar a natureza e a qualidade das nossas prà ³prias inteligà ªncias mUltiplas, buscando maneiras de desenvolvà ª-las na nossa vida. Somos educadores, mas tambem somos aprendizes. A melhor maneira de avaliar o desempenho de nossos alunos, e explorar de forma significativa as inteligà ªncias e examinando de maneira realista nosso desempenho diante das tarefas que propomos aos nossos alunos. Em vez de realizar tarefas com os alunos, podemos desempenha-las juntamente a eles. Por exemplo, podemos propor um teste, cujas perguntas se enquadrem numa avaliaà §Ãƒ £o das inteligà ªncias separadamente. A partir das respostas, alem de conseguirmos entender mais profundamente a sala, poderemos explorar e despertar o interesse dos alunos, de forma interpessoal. Perguntas como Aprender uma là ¬ngua estrangeira (inglà ªs) e relativamente facil para mim? ou Ouà §o as palavras em minha cabeà §a antes de là ª-las, fala-las ou escrevà ª-las? para medir a Inteligà ªncia linguà ¬stica; ou mesmo Minha vida seria mais pobre se nela nà £o houvesse mUsica? e ainda Conheà §o a melodia e a letra de muitas mUsicas? para medir a Inteligà ªncia Musical seria um exercà ¬cio revelador e envolvente para toda a sala. A teoria das inteligà ªncias mUltiplas e um modelo atrativo e interessante para nos auxiliar. Ela serve para avaliarmos a sala, como um todo, mas a nà ³s mesmos, pois nos desafia a superarmos nossas prà ³prias dificuldades e limitaà §oes. Armstrong (2001 p.32) orienta-nos da seguinte forma: Se vocà ª nà £o tem ideias para levar a mUsica à   sala de aula porque sua inteligà ªncia musical e pouco desenvolvida, pense em pedir ajuda à   professora de mUsica da escola ou a um colega com inclinaà §oes musicais. Cada aluno tem inclinaà §oes diferentes nas inteligà ªncias mUltiplas. Portanto, sabemos que determinados exercà ¬cios que usam ritmos e cAnticos serà £o bem aceitos por uns e rejeitados por outros. Devido a essa diferenà §a inerente a qualquer grupo heterogà ªneo, o professor pode usar estrategias variadas para a mesma aula. Aquele aluno que tem inclinaà §oes mais fà ¬sicas e verbais, por exemplo, podera nà £o se interessar por atividades musicais, mas apreciara exercà ¬cios do tipo preencha as lacunas ou complete o restante que falta na frase e assim por diante. Ja à  queles que apreciam o ritmo e a melodia, sera interessante exercà ¬cios orais e repetià §Ãƒ £o de expressoes e estruturas complexas, por exemplo, os phrasal verbs ou tempos verbais. Ao falar do exercà ¬cio da inteligà ªncia musical, Alvarez (2002) remete-nos ao fato de que tanto na Idade Media quanto no Renascimento, a mUsica ja era considerada um dos quatro grandes pilares da aprendizagem, juntamente à   geometria, a astronomia e a aritmetica. Armstrong (2001 p.83) reforà §a sua importAncia, relatando-nos que por milhares de anos, conhecimentos foram transmitidos de geraà §Ãƒ £o em geraà §Ãƒ £o por meio de mUsicas ou cAnticos. No seculo XX, os publicitarios descobriram que os jingles musicais ajudam as pessoas a lembrar o produto de seu cliente. Os educadores, todavia, demoraram mais para reconhecer a importAncia da mUsica na aprendizagem. Como resultado, a maioria de nà ³s tem milhares de jingles musicais comerciais na memà ³ria a longo prazo, mas relativamente poucas mUsicas relacionadas à   escola. Podemos ate criar um ritmo moderno, um rap ou um cAntico, associado à   aula que queremos explanar. Por exemplo, se colocarmos um ponto central que queremos ensinar numa aula expositiva, de forma rà ¬tmica, com repetià §oes, a sala toda podera se envolver tanto no conteUdo quanto no ritmo. Esse exercà ¬cio e muito comum entre os alunos, e sà ³ observar alunos cantarolando mUsicas e palavras em inglà ªs, nos corredores das escolas. Outro exercà ¬cio e convidar os alunos a criarem seus prà ³prios jingles ou canà §oes sobre o tema a ser estudado. Esse exercà ¬cio ajudara os alunos a sintetizarem a materia e a aplicaà §Ãƒ £o dos significados aprendidos, alem de proporcionar uma atmosfera mais descontraà ¬da e emocional para a aula. Se o professor tocar algum instrumento de percussà £o, ou qualquer outro instrumento musical tambem sera uma à ³tima contribuià §Ãƒ £o para bons resultados. Alem disso, podemos encontrar frases musicais, ou trechos de canà §oes que resumam algum ponto essencial da materia estudada. Tambem e possà ¬vel falar sobre literatura, usando ritmos opostos para sugerir situaà §oes mais calmas ou tensas, da peà §a Romeu e Julieta de Shakespeare, por exemplo. Armstrong (2001). Essas estrategias oferecem um grau de amplitude e criatividade consideraveis tanto para os alunos, quanto para os professores. O desafio maior   aqui e vencer a resistà ªncia quanto à   timidez e o envolvimento com o grupo que se esta trabalhando. 4 Traduà §oes e Versoes Existem hoje diversas formas, com resultados satisfatà ³rios, de se trabalhar com a mUsica em sala de aula. Podemos citar os exercà ¬cios mais comuns de preencha as lacunas em branco ate praticas mais elaboradas de traduà §oes. Atualmente e muito facil encontrar mUsicas na internet, que dispoem de traduà §oes. Isso pode ser considerado uma à ³tima estrategia de ensino pela facilidade e disponibilidade tanto para o professor quanto para o aluno. Considerando essa disponibilidade tecnolà ³gica, acessà ¬vel ate para as escolas de menor poder aquisitivo, podemos trabalhar uma analise de letras de hinos, poesias cantadas, canà §oes (esta Ultima muito mais comum e de facil traduà §Ãƒ £o). Nà £o podemos negar que muito do que e traduzido aos alunos, provem de nossa prà ³pria experià ªncia como professores ou tradutores. Porem, existem traduà §oes que sà £o verdadeiras perolas para a compreensà £o. Vejamos o exemplo da mUsica Im not dog no, de Falcà £o e Tarcà ¬sio Matos, uma versà £o do portuguà ªs para o inglà ªs da canà §Ãƒ £o Eu nà £o sou cachorro nà £o[8], de Waldick Soriano. A mUsica foi traduzida ao pe da letra. Sabemos que foi intencional, porem, com o uso desta canà §Ãƒ £o, o professor podera trazer à   tona erros que devem ser evitados ao lidar com letras e traduà §oes, e assim explicar expressoes idiomaticas e coloquialismos. Im not dog no, for live so humbleIm not dog no, for you be so very farYou dont know understand who is love, who is likeE eu ja estou querendo stay hereAnd so there I go away Eu nà £o sou cachorro nà £o, para viver tà £o humilhado Eu nà £o sou cachorro nà £o, para vocà ª estar tà £o longe Vocà ª nà £o sabe entender o que e amar, o que e gostar E eu ja estou querendo ficar aqui E assim, la eu ir embora As mUsicas de carater humorà ¬stico servem para descontrair a aula, alem de tornar o aprendizado atraente para a maioria dos educandos, sejam eles das mais variadas idades. Os alunos passam a aprender e adquirir conhecimento nà £o somente observando os acertos e construà §oes linguisticamente corretas, mas notando ou localizando os erros. Duas pessoas diferentes nà £o interpretam ou entendem um trecho exatamente da mesma maneira. A personalidade, experià ªncia e a referà ªncia de memà ³rias farà £o com que esta interpretaà §Ãƒ £o varie de aluno para aluno (Rivers, 2000). A contribuià §Ãƒ £o, por exemplo, que teremos ao interpretar uma mUsica, como exercà ¬cio em sala de aula, sera outro fator motivacional e por que nà £o dizer, uma promoà §Ãƒ £o à   relaà §Ãƒ £o   interpessoal   entre   o grupo, pois cada aluno trara uma versà £o diferente de um mesmo trecho de mUsica. MUsicas e canà §oes usadas como atividades conduzem naturalmente ao aprendizado ou aperfeià §oamento da là ¬ngua estrangeira. A pronUncia e entonaà §Ãƒ £o sà £o assimiladas com facilidade atraves de canà §oes na là ¬ngua alvo. Alem disso, segundo Rivers (2000, p.160) trabalhar com mUsica pop pode envolver quanto à   leitura sobre o cantor/cantora, acompanhar entrevistas com o cantor/cantora no radio ou TV, assistir os và ¬deos ou cantar as mUsicas[9]. O aluno, ao ser motivado a aprender as palavras, podera exercitar atividades diferentes sozinho e depois compara-las à  s dos colegas de classe. O professor inclusive pode se valer desta iniciativa do aluno e fornecer-lhe a mUsica com os espaà §os em branco para completar. 4.1   A TECNOLOGIA NA SALA DE AULA Quando alguem fala no uso de tecnologia e mUsicas em sala de aula, logo pensamos em computadores, ou nas aulas de computaà §Ãƒ £o na sala de multimà ¬dia da escola. A questà £o e que, tudo que nà £o seja cad

The USA Patriot Act Essay -- US Government Terrorism protection Essays

The USA Patriot Act   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  The United States of America is a country that is based upon a principle of balancing the rights of an individual, while still preserving public order. The U.S. Constitution (specifically the Bill of Rights) guarantees every American certain Individual rights. Some of these rights include; freedom from unreasonable search and seizures, a right to due process of law, and protection against cruel and unusual punishment (The 4th, 5th and 8th Amendments). Historically the criminal justice system has preserved these rights of peopled accused of crimes. However on September 11, 2001, the United States became the victim of the largest terrorist attack the World has ever seen. According to Schmalleger in 2003, that attack cost almost three thousand people their lives, and an estimated two trillion dollars in damages. However since September 11 2001, several critics have claimed that the United States of America no longer protects these rights. They argue that the United a nd Strengthening America by Providing Appropriate Tools Required to Intercept and Obstruct Terrorism (USA PATRIOT ACT) Act of 2001, violates the rights of suspected terrorists, and those of every single American. Supporters of the USA PATRIOT Act argue that the bill has been vital in arresting suspected terrorists, and it has helped deter future terrorist attacks.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  The Uniting and Strengthening America by Providing Appropriate Tools Required to Intercept and Obstruct Terrorism ACT of 2001, was signed into law on October 26, 2001, shortly after the September 11th attacks. The act was passed in a direct response to the attacks, as a way for Law Enforcement to combat and deter terrorism. Schmalleger (2003) on page 8 summarizes the USA PATRIOT ACT. ?A federal law (Public Law 107-56) enacted in response to terrorist attacks on the World Trade Center and the Pentagon occurring on September 11, 2001. The Law, officially titled the Uniting and Strengthening America by Providing Appropriate Tools Required to Intercept and Obstruct Terrorism Act, substantially broadens the investigative authority of Law enforcements agencies throughout America and is applicable to many crimes other than terrorism.?   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  Shmalleger (2003) in pages 300-301 further listed specific sections of the act that law enforcement can use to investigate terrorist activities. ?Title II-Enhanced Sur... ...ost-9/11 calm.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  HoustonChronicle.com. Retrieved August 25, 2003, from http://www.chron.com/cs/CDA/ssistory.mpl/nation/2056725 Associated Press (2003, August 20). Ashcroft mounts Patriot Act defense.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  MSNBC.com. Retrieved August 25, 2003,   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  http://www.msnbc.com/news/954389.asp?0sl=-12 Associated Press (2003, July 21). Patriot Act Complaints Reviewed.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  WiredNews.com. Retrieved August 25, 2003,   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  http://www.wired.com/news/print/0,1294,59709,00.html Schmalleger, F. (2003). Criminal Justice Today: An Introductory Text for the 21st Century. Taylor, G. (2003, July 21). Communities Shun Patriot Act.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  www.washingtontimes.com. Retrieved August 25, 2003,   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  http://dynamics.washtimes.com/print_story.cfm?StoryID=20030720-115938-   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  3269r Taylor, G. (2003, July 24). FBI chief praises the Patriot Act.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  www.washingtontimes.com. Retrieved August 25, 2003,   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  http://dynamic.washtimes.com/print_story.cfm?StoryID=20030723-111557-   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  2975r Ward, J. (2003, June 18). Ashcroft defends Patriot Act in visit.   Ã‚  Ã‚  Ã‚  Ã‚  www.washingtontimes.com. Retrieved August 25, 2003, http://dynamics.washtimes.com/print_story.cfm?StoryID=20030617-10458- 2731r

Artificial Intelligence (AI) and Modern Warfare :: essays research papers

Artificial Intelligence (AI) and Modern Warfare It is well known that throughout history man's favourite past time has been to make war. It has always been recognised that the opponent with the better weapons usually came out victorious. Nowadays, there is an increasing dependency, by the more developed nations, on what are called smart weapons and on the development of these weapons. The social impact of AI on warfare is something which needs to be considered very carefully for it raises many ethical and moral issues and arguments. The use of smart weapons raises many questions on the price paid to develop these weapons; money which could be used to solve most of the world's social problems such as poverty, hunger, etc. Another issue is the safety involved in the use of these weapons. Can we really make a weapon that does everything on its own without human help and are these weapons a threat to civilians? The main goal of this essay is to discuss whether it is justifiable to use AI in warfare and to what extent. The old time dream of making war bloodless by science is finally becoming a reality. The strongest man will not win, but the one with the best machines will. Modernising the weapons used in war has been an issue since the beginning. Nowadays, the military has spent billions of dollars perfecting stealth technology to allow planes to slip past enemy lines undetected. The technology involved in a complicated system such as these fighter planes is immense. The older planes are packed with high tech gear such as micro processors, laser guiding devices, electromagnetic jammers and infrared sensors. With newer planes, the airforce is experimenting with a virtual reality helmet that projects a cartoon like image of the battlefield for the pilot, with flashing symbols for enemy planes. What is more, if a pilot passes out for various reasons such as the "G" force from a tight turn, then a computer system can automatically take over while the pilot is disabled. A recent example of the use of Al in warfare is the Gulf War. In operation Desert Storm, many weapons such as 'smart' Bombs were used. These were highly complex systems which used superior guidance capabilities but they did not contain any expert systems or neural networks. The development of weapons which use highly complex systems has drastically reduced the number of human casualties in wartime. The bloodshed is minimised because of the accuracy of the computer systems used. This has been an advantage that has brought a lot of praise to the development of such sophisticated (not

Chronic Disease Risk Assessment Essay

When I did the assessment for chronic diseases I chose to do one for Diabetes because I am considered obese with a BMI of 39. 9 so with this certain risk factor of obesity I run the risk of developing diabetes, the assessment states â€Å"Compared to a typical woman my age, my risk of developing diabetes is above average† that is very scary because I know that diabetes can be dangerous and cause many other health problems, also it runs in my family, my father developed diabetes because of his weight, and now he does not have any working kidneys and has to do dialysis 4 days a week and requires a transplant, so my chances are high up there. There are a number of different types of diabetes, you have; Type 2, Type 1, Gestational diabetes, Pre-diabetes, lada, mody, Diabetes Insipidus, out of all these types there are some types of diabetes more prevalent than others, the most common type is Type Two, and this type can causes damage to both large and small arteries. This artery damage can result in medical problems, both common and serious; Heart attack, stroke, amputations, kidney failure, and blindness. Type Two can also cause damage to your nerves, you have a percentage of 60% to 70% of diabetics that develop diabetic nerve damage, with that you can result in the following health problems; Peripheral neuropathy, stomach and bowel problems, dizziness when standing, sexual-function problems, and localized nerve failures. With all of these health problems and potential complications you can significantly shorten the life of a person with type 2 diabetes. They all have the ability to diminish the quality of life. You can avoid these problems and even prevent them through diet and exercise, use of medication, and careful control of your blood sugar levels. With diabetes the best way of avoiding the risk of developing it is to avoid it altogether, you can make sure you talk with your doctor about your risk of getting diabetes and how to avoid it, start screening for early detection, these screening test will help to find diabetes when it is most likely to be treatable. With the screening test it will uncover the pre-diabetic state before your blood sugar rises. If you are considered over weight you should talk with your doctor about doing a screening test so that you catch it on time and are able to take care of it before it may cause any major problems. You can change your life style by getting more exercise and keeping more hysically fit, change your diet by replacing any unhealthy foods with more organic and nutritional foods, with the right amount of proper food and exercise you can take your own personal stand against diabetes, if you take the necessary steps to lose the weight you will lower your chances of developing diabetes, and extend your life expectancy, and you will not have to worry about developing any other health problems that diabetes may cause, diabetes is like a domino effect, once you have diabetes you can develop other health problems and all of them will have a negative effect on your life, making sure you lead a positive, an d healthy life style will lower your chances of developing diabetes or any other chronic disease that may reduce your longevity of life.